Erfahrungen prägen
Jugendliche im Übergang können einerseits Entscheidungen treffen und erfahren andererseits durch die Rück­meldungen, welchen Wert sie aus Sicht des Betriebs für den Arbeits­markt haben. Die Jugendlichen machen tiefgreifende neue Erfahrungen, die sie individuell unterschiedlich wahrnehmen und bewerten und die ihre weitere Persönlichkeits­entwicklung nachhaltig beeinflussen. Der Übergang von der Schule zum Beruf setzt also auch einen inner­psychischen Veränderungs­prozess in Gang, der sich je nach Feedback günstig oder weniger günstig auf die Umgestaltung und die Verortung des jugendlichen Selbst auswirken kann.

Gefährdungsfaktoren
Im Übergang müssen Jugendliche die vertrauten Strukturen, Abläufe, Rollen und Bezugs­personen aus der Schule hinter sich lassen und neuen betrieblichen Leistungs- und Verhaltens­erwartungen gerecht werden. Dabei sind insbesondere jene  Jugendlichen, die wenig entwickelte Sozial- und Selbst­kompetenzen mitbringen und in der Schule viele (unentschuldigte) Absenzen haben, gefährdet, den Einstieg in eine berufliche Grundbildung nicht zu schaffen. Gewisse Verhaltens­weisen, die im schulischen Kontext dank pädagogischen Fachpersonen und vertrauten Strukturen aufgefangen und in zielführendere Bahnen gelenkt werden konnten, erschweren den Übergang ins Berufs­bildungs­system. Insbesondere dann, wenn sich die in der Familie gemachten Sozialisations­erfahrungen stark von der Betriebs­kultur unterscheiden. Betriebe können den pädagogischen Bedürfnissen dieser Jugendlichen nur in einem begrenzten Masse Rechnung tragen, denn im Zentrum stehen die Unternehmens­ziele. 
Eine Gefahr für das Gelingen des Übergangs in die Berufswelt stellen diffuse berufliche Vorstellungen dar, die das zielgerichtete Handeln und Aktivwerden erschweren. Auch können eine zu starke Fixierung auf einen einzigen Beruf und mangelnde Flexibilität zur Stolper­falle beim Berufs­einstieg werden. Jugendliche, die solchermassen gefährdet sind, tendieren dazu, den Problemen auszuweichen und auf Belastungen emotional zu reagieren. Sie nutzen also eher kontraproduktive regulatorische Strategien, um mit den an sie gerichteten Anforderungen umzugehen. Oftmals kommt eine mangelnde oder nur geringe elterliche Unterstützung hinzu.

Wann gelingt es?
Übergangs­prozesse gelingen bei gefährdeten Jugendlichen insbesondere dann, wenn sie während des Übergangs von einer Bezugs­person begleitet werden, die hilft, neue Erfahrungen realistisch einzuordnen und Emotionen problemorientiert zu regulieren; also beispielsweise Kritik als Lern­chance statt als Angriff zu sehen. Dann braucht es unmittelbare Erfahrungen von Anerkennung und Wirksamkeit im beruflichen Kontext, die Jugendliche als belohnend und wertschätzend erleben. Wichtig ist zudem, dass Jugendliche auf Berufs­bildende treffen, die sie mögen, die präsent sind und die selber über hohe regulatorische, soziale und integrative Fähigkeiten verfügen. Hilfreich ist es auch, wenn Jugendliche freundliche Arbeits­kolleginnen und -kollegen haben sowie einen gut organisierten Ausbildungs­einstieg erfahren.
Die Berufs­bildenden tragen also entscheidend dazu bei, dass Jugendliche den Übergang in die berufliche Grundbildung meistern. Sie sind Vorbild, Vorgesetzte und Begleitung beim Einstieg in die Arbeitswelt. Genauso wichtig ist es aber, dass es Unterstützungs­angebote und alternative Wege für jene Jugendliche gibt, die für den Übergang von der Schule in den Beruf besondere Unterstützung benötigen.

Corinne Joho
Dozierende für Erziehungs­wissenschaften
Pädagogische Hochschule FHNW
Co-Leitung, Berufs­bildungs­angebot Berufslauf
corinne.joho(at)berufslauf.ch
www.berufslauf.ch